Contenido de la Enseñanza de la Lengua en Educación Primaria

Bajo el contenido de la enseñanza-educación hay que comprender:

1. Fonética: el sonido y la letra, sonidos vocales y consonantes; sordos y sonoros, etc.
2. Morfología: clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, artículo, preposición) y categorías morfológicas (número, género, tiempo, modo gramatical, aspecto).
3. Derivación: afijo y raíz.
4. Léxico: significado recto y figurado de la palabra, sinónimos y antónimos.
5. Sintaxis: han de conocer los miembros de la oración (sujeto y predicado).
6. Lingüística del texto.
7. Estilística: han de saber diferenciar el estilo formal y el coloquial.
8. Clasificación de las nociones: enseñarles a definir (sema genérico y semas específicos).
   • Derivación (formación) de palabras (raíz, prefijo, sufijo, terminación, base derivativa).
   • Sintaxis (oración, parte (miembro) de la oración, tipo de relación, sintagma).
   • Lingüística de texto (texto, tipos de texto: descripción, narración, razonamiento).
   • Estilística (estilo del habla, medio estilísticamente marcado). Han de saber diferenciar el registro formal.
   • Clasificación de las nociones (división entre las consonantes: sonoras y sordas, oclusivas y fricativas; de las clases de palabras entre autónomas y dependientes; de las oraciones entre simples y compuestas).

1. Relación entre el Modo y el Carácter de la Actividad del Escolar

2. Métodos y Principios de la Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua en Primaria

MÉTODOS DEL PROFESOR / MÉTODOS DEL ESTUDIANTE

Los principios puramente lingüísticos referidos propiamente a la materia de la lengua, al desarrollo de los órganos articulatorios, al desarrollo concreto de las destrezas y habilidades discursivas son los siguientes:

• Principio encaminado al desarrollo de sentir el lenguaje.
• Principio de la comprensión de significados, tanto léxico como gramatical, morfológico, fraseológico y sintáctico.
• Principio del valor de la expresividad discursiva.
• Principio del dominio anticipado del lenguaje oral ante el escrito.

3. Procedimientos Didácticos en la Enseñanza de la Lengua

1. Procedimientos locutivos.
2. Procedimientos ilustrativos.
3. Procedimientos prácticos.

Es el nivel óptimo de perfección de cierta actividad.

4. Diferencia entre Destreza y Habilidad

Habilidad: debe ser libre y ha de tener un objetivo claro, individualidad (flexible, estable y automática) y creativa.

La habilidad, además, tiene un objetivo claro, es libre y creativa.

Apuntes: Habilidad: cuando la destreza se automatiza y se le agrega libertad, flexibilidad y creatividad.

Habilidades: la destreza ha de desarrollarse hasta llegar a la habilidad. Son 4: escribir, leer, hablar (coherentemente) y escuchar (audición analítica).

La destreza es una capacidad adquirida en un instante que todavía no es automática, mientras que la habilidad es una destreza que se realiza automáticamente y se le añade un momento de libertad y flexibilidad.

5. Cualidades de las Destrezas

1. Flexible y firme.
2. Estable y elástica.
3. Automatismo.

6. Tipos de Habilidades Comunicativas

Lectura (comprensión escrita) y escucha (comprensión oral), escritura (expresión escrita) y habla (expresión oral).

7. Ejercicio desde el Punto de Vista de su Estructura. Fases del Ejercicio

• Primera fase: comprende la tarea.
• Segunda fase: el modelo de su estructura (se dan cuenta de que tienen que sustituir los nombres propios por nombres comunes).
• Tercera fase: ejecución de la tarea.
• Cuarta fase: control, tanto por parte del profesor como autocontrol por parte del alumno.

8. Niveles de Unidades de Lenguaje y su Correspondencia con las Destrezas y Habilidades

9. Tipos y Diferencias del Vocabulario Escolar y Criterios de Selección del Léxico

Tipos y diferencias:

• Léxico activo: es el material léxico que los estudiantes utilizan para expresar sus ideas, pensamientos, opiniones y emociones en forma oral o escrita y también para comprender las ideas de otra gente oídas o leídas.
• Léxico pasivo: es el léxico que los estudiantes sólo tienen que entender en la percepción del lenguaje de otra gente en forma oral (oyendo) y forma escrita (leyendo).
• Léxico potencial:
  • Palabras derivadas o compuestas.
  • Palabras formadas por conversión.
  • Nuevas acepciones de las palabras polisémicas.
  • Palabras cuya semántica los estudiantes pueden prever en el texto.
  • Palabras internacionales parecidas en su forma fónica, escrita y por el significado a las palabras de la lengua que se estudia.

Criterios de selección:

• Combinatoria léxica.
• Valor semántico.
• Falta de imitación estilística.
• Frecuencia.
• Polisemia.
• Derivación.
• Estructura.

10. Modos de Presentar las Unidades Léxicas en las Clases de Lengua

• Semantización manifiesta.
• Semantización lingüística.
• Definición.
• Interpretación.
• Traducción.

11. Análisis Fónico en Primaria

Entonación, silabeo y cualidades del sonido.

El análisis fónico comprende que el estudiante sepa realizar las siguientes actividades:

1. Dividir la palabra en sílabas.
2. Pronunciar claramente las sílabas que la forman.
3. Destacar la sílaba tónica.
4. Pronunciar la palabra acentuando la sílaba tónica.
5. Decir los sonidos de una palabra.
6. Calcular los sonidos vocales y consonantes.
7. Contar las sílabas y contar sus sonidos.
8. Saber diferenciar sonidos sordos y sonoros, duros y blandos, vibrantes y no vibrantes.

12. Procedimientos Fónicos para Destacar un Sonido Nuevo

• Separar en palabras.
• Imitar o recordar los sonidos.
• Destacar el sonido consonante en una sílaba trabada (cerrada).
• Destacar el sonido consonante en una sílaba abierta.
• Destacar el sonido vocal que es por sí una sílaba.
• Poner las palabras con un mismo sonido en posición inicial, media y final.
• Realizar ejercicios.

13. Factores que Facilitan la Escucha y los que la Dificultan

Facilitan:

• Entonación (ritmo, pausación y modulación de la voz).
• Posibilidad del contacto visual con el hablante.
• Uso de medios extralingüísticos.

Dificultan:

• Ausencia de señales que limitarían las unidades léxicas.
• Reducción fonética.
• Rapidez del proceso auditivo.
• Imposibilidad de volver a escuchar.
• Interferencia entre el material léxico.

14. Mecanismos Psicofisiológicos de la Comprensión Oral

1. Anticipación.
2. Segmentación.
3. Atención (memoria operativa).
4. Memoria a largo plazo (memoria lógica).
5. Mecanismo de la concienciación (asimilación) (mentalización).

15. Niveles de la Comprensión Escrita

Nivel de la técnica:

• Pretexto.
• Texto.

Nivel de comprensión:

• Determinar el tema del texto.
• Definir lo que dice el tema.
• Destacar la idea general.
• Seleccionar las partes principales.
• Expresar su punto de vista.

16. Tipos de Lectura en el Desarrollo de las Habilidades de Comprensión Escrita

• Lectura de conocimiento general (lectura para la comprensión general del texto).
• Lectura de estudio profundo (lectura para una comprensión total del texto).
• Lectura de revisión rápida (lectura para encontrar una información necesaria o de interés).
• Lectura extraescolar.

17. Fines Comunicativos que se Persiguen en los Tipos de Lecturas

• Lectura de conocimiento general.
• Lectura de estudio profundo.
• Lectura de revisión rápida.
• Lectura extraescolar.

18. Objetivos Principales en el Desarrollo de las Habilidades de Expresión Escrita

• Saber comprender el tema, reflexionar sobre él, comprender los límites, desarrollar el tema relativamente completo.
• Saber subordinar su redacción del texto creativo a una idea determinada.
• Tanto la primera como la segunda tarea requieren la habilidad de recoger el material para su cuento, composición u otro tipo de texto creativo (carta, reseña).
• Sistematizar el material, colocarlo en una sucesión necesaria, saber componer el plan-guía del futuro texto coherente y redactarlo cumpliendo la sucesión planteada y el plan-guía previsto. Los estudiantes deciden por sí solos qué van a decir en primer lugar, qué después y cómo van a terminar el cuento.
• La habilidad de utilizar los medios de la lengua según las normas.
• La habilidad de redactar un texto creativo.
• La habilidad de perfeccionar lo escrito.

19. Etapas en la Formación de la Expresión Escrita

• Etapa para formar las destrezas de la técnica de escritura.
• Etapa para formar las destrezas discursivas de la expresión escrita.
• 3ª etapa: ejercicios para desarrollar las habilidades basadas en el dominio de la expresión escrita como medio para comunicarse.

20. Actividades para Enseñar la Escritura y Tipos de Dictados

Actividades: basadas en el ejemplo, actividades constructivas y actividades creativas.

Dictados: autodictado, dictado de control, dictado selectivo, dictado libre, dictado explicativo y dictado preventivo.

21. Preparación para una Composición

• Se comunica el tema, las tareas y se discute con los alumnos.
• Se hace una interlocución para organizar y recopilar el material.
• Se hace un plan-guía.
• Se realiza una preparación del lenguaje del texto.
• Redacción del texto por parte de los estudiantes para la observación del maestro.

22. Grupos de Habilidades Discursivas Necesarias para el Habla Dialogada

• Habilidades verbales (discursivas) propiamente dichas: iniciar el diálogo.
• Habilidades de etiqueta discursiva que incluyen saber: dirigirse, presentarse o presentar a alguien, saludar, llamar la atención.
• Habilidades para comunicarse, para planificar acciones conjuntas, lograr resultados y discutirlos, participar en el debate sobre cierto tema.
• Habilidades no verbales (no discursivas): saber aplicar la mímica.

35. Acciones del Maestro para Enseñar a Relatar un Texto

• Avisar a los estudiantes sobre el relato y su forma.
• Hacer una interlocución-análisis del contenido.
• Leer el texto (o hacer leer a los estudiantes) con expresión, para que se transmita en el relato.
• Dividir el texto en partes lógicas y estructurales.
• Dar la tarea de relatar los fragmentos.
• Relacionar el texto con la vida de los escolares.

36. Cualidades de las Habilidades de la Expresión Oral

• Individualidad.
• Firmeza.
• Elasticidad.
• Automatismo.
• Claridad de los objetivos.
• Libertad para utilizarla.
• Producción individual con su forma y contenido.

38. Tareas para Realizar Cuatro Tipos de Monólogos

• Monólogo-narración (relato).
• Monólogo-comunicado.
• Monólogo-descripción.
• Monólogo-reflexión/persuasión.

39. Etapas de la Formación de las Habilidades del Habla Monologada

Se distinguen 3 etapas en la formación de las habilidades para la expresión oral monologada:

1. La tarea de la primera etapa es enseñar a los estudiantes a unir los modelos discursivos de nivel de frase en unidades suprafrásticas.
2. La segunda etapa de formación de habilidades para el habla monologada es enseñar a los estudiantes a construir sus propios enunciados de nivel suprafrástico.
3. La tarea principal de la tercera etapa de formación de las habilidades en la expresión monologada es enseñar a los estudiantes a crear sus enunciados monologados (en forma de texto) con distintos tipos funcionales de habla según los temas previstos en el programa del curso.

41. Funciones que Cumple el Habla Monologada

• Informativa.
• Exhortativa.
• Expresiva (emocional).
• De diversión.
• Ritual de culto.

42. Etapas de Aprendizaje del Habla Dialogada

• La primera etapa comprende el dominio de ciertas unidades dialogadas. En esta etapa se utilizan los ejercicios receptivo-reproductivos y los reproductivos condicionalmente-comunicativos de intercambio de réplicas.
• La segunda etapa comprende el dominio del microdiálogo. En esta etapa se utilizan los ejercicios receptivo-productivos comunicativos de nivel más simple.
• La tercera etapa: los estudiantes tienen que aprender a hacer diálogos de distintos tipos funcionales. Los ejercicios que se hacen en la tercera etapa, ya final, son de carácter receptivo-productivos comunicativos del nivel más alto.

43. Tipos Principales de Unidades Dialogadas

44. Las Destrezas Especiales para Realizar el Habla Dialogada

• Saber reaccionar rápidamente a la réplica del comunicante utilizando las réplicas que cumplen diferentes funciones comunicativas.
• Saber mantener la conversación agregando a la réplica-reacción su propia réplica de iniciativa.
• Saber estimular al comunicante en la comunicación, expresando el interés con la ayuda de las réplicas de carácter valorativo.
• Saber producir las uniones dialogadas.
• Saber producir los diálogos de distinto tipo funcional sobre la base de las situaciones comunicativas de la enseñanza propuestas (en los marcos del programa).
• Saber, en caso de necesidad, interrumpir amablemente la conversación y dirigirse al comunicante para verificar el significado de una palabra o frase (incluso el diccionario).