Literatura Infantil en España
En 1876, la editorial Calleja, dedicada a la edición de libros escolares, publica las traducciones de los cuentos de Grimm, Andersen y Perrault con gran éxito y aceptación. El objetivo era hacerlos más asequibles para el público infantil y llegar a más gente.
Posteriormente, la Institución Libre de Enseñanza inaugura un camino de renovación pedagógica, apostando por una literatura que buscaba el desarrollo integral de los niños. Desde ese enfoque, se modificaron los principios educativos y la idea de la libertad.
El primer tercio del siglo XX en España fue importante para la literatura infantil y juvenil en Cataluña, donde la sociedad era más abierta y moderna, particularmente en Barcelona, apoyando masivamente este tipo de proyectos editoriales.
La Guerra Civil y la dictadura suspendieron todos los procesos culturales, incluyendo el desarrollo de la literatura infantil en España, y la mayoría de los autores acabaron en el exilio. Una vez terminada la guerra, se censuró y prohibió la publicación en cualquier lengua distinta al castellano, y el régimen ejerció control sobre la educación, que quedó en manos religiosas.
En Europa se buscaban nuevos caminos literarios, mientras que en España se asumió la literatura infantil con un valor didáctico, pedagógico y moralista, defendiendo una idea conservadora y católica.
Cuando acaba el franquismo, se permite abrir circuitos de producción cultural y recibir nuevas tendencias literarias europeas.
Según Teresa Colomer, los años 60 son un momento de desarrollo cultural y económico muy importante en las sociedades occidentales.
En este periodo, la literatura infantil se vio renovada. Según Delibes, las discusiones sobre la tradición llegaron a España casi dos décadas más tarde que a otros países de Europa, situándose en las décadas de los 70 y 80.
Después del periodo entreguerras, se produjo una ruptura con la tradición heredada de la ilustración, inaugurando nuevas tendencias influenciadas por la popularización del cómic y de los dibujos animados. En la década de los ochenta se produjo un salto cuantitativo en la producción de literatura infantil y juvenil. Actualmente existe una gran diversidad de temas y formatos, y el álbum ilustrado ha cambiado radicalmente en los últimos años, con una enorme diversidad plástica en cuanto al tema de los ilustradores.
Etapas Evolutivas del Niño (Según Piaget)
Etapa Sensorio-Motora o Sensomotriz (0-2 años)
Desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje articulado. El niño en esta etapa no entiende, interactúa con el objeto libro, lo que despierta su curiosidad y estimula el área auditiva, táctil u olfativa.
Etapa Preoperacional (2-7 años)
Desarrollo de la capacidad empática, cobra importancia el pensamiento mágico (basado en asociaciones simples y arbitrarias, que permiten al niño interiorizar información sobre cómo funciona el mundo). Adquiere la capacidad empática y surge el prelector-lector. En esta etapa predomina el egocentrismo y animismo.
Etapa de las Operaciones Concretas (7-12 años)
Etapa de las Operaciones Formales (a partir de los 12 años)
Tipos de Libros Según la Edad
Libros Sensoriales (0 a 2 años)
(Libros de tela, de textura, con sonido y sensoriales) Estos libros estimulan y se centran en una relación sensorial con el objeto libro. Ejemplos: *Mis primeras canciones de animales en español*, *Libre Carrusel Combel*, *Colección Toca Toca*. (También se llaman libros de suelo) (Hay una parte negra y blanca, pensado para niños pequeñitos que todavía no se desplazan, así como colores primarios). Se pretende que el niño explore y se relacione con ese objeto.
Libros Mudos
Son álbumes sin texto en los que el niño, en colaboración con el adulto, puede explorar libre y creativamente con las imágenes, pudiendo inventarse una historia. Ejemplos: *La caca mágica* (pocas viñetas por páginas), *El arenque rojo* (puedes contar tantas historias como imágenes encuentras).
Libros Juego
Son libros en los que es necesario manipular el libro para realizar pequeñas actividades (troquelados, abrir pestañas, mover ruedas, deslizar el dedo, huecos para poner los dedos). Tipos: interactivos, con pestañas, pop-up, de busca y encuentra. Ejemplos: Hervé Tullet (no están pensados para niños de 1 o 2 años), *Cucú tras* (de 1 a 2 años sí).
Libros de Conocimiento
Tienen como objetivo el descubrimiento de nuevas palabras, el entorno y el mundo inmediato del niño. Ejemplos: *Pictodiccionario 2 años*, *Qué es la caca* (Usborne).
Literatura
Dentro de este apartado se incluye un amplio espectro de obras literarias en función de su género y con múltiples clasificaciones: poesía, narrativa, álbum ilustrado.
Cuento Popular y Literario
El Cuento Popular
Se transmite de forma oral y existen diferentes versiones sobre un mismo cuento. Es de autor anónimo. Ejemplo: *Blancanieves*. Es de tradición oral, aunque se haya fijado en la escritura.
El Cuento Literario
Posee una versión única, fijada por la escritura y hay un autor determinado. Ejemplo: *Monstruo Rosa* es de Olga de Dios.
Poesías
Poesía Infantil de Autor
Ha sido escrita y creada específicamente para niños.
Poesía Ganada
Es aquella que los niños hacen propia. No se dirige especialmente al público infantil pero puede ser adecuada para ellos.
Poesía Popular Infantil
Esta poesía sí que tiene como receptor al niño, él es el protagonista y objeto. Son composiciones anónimas y de carácter oral.
Títeres
El teatro con títeres es muy importante en referencia a las experiencias literarias de los niños. Un títere es cualquier objeto movido en función dramática. Además de ser mucho más visual y divertido, a los niños les llega mucho mejor la literatura a través de este, y también son los niños los que pueden interpretar fácilmente con ellos. Los títeres para los niños son objetos y medios de apoyo emocional, con ellos se sienten más libres de expresarse, lo que sin ellos les sería más difícil.
Álbum Ilustrado / Libro Ilustrado / Libro Mudo o de Imágenes
Álbum Ilustrado
(Más imagen menos letra, solo frase) Es una interacción entre lo visual y textual, y no podemos prescindir ni de uno ni de otro. Este ayuda a simplificar la lectura ya que predomina la imagen por encima del texto. Además de las imágenes y el texto, son libros con encuadernación de cartoné, tapas duras y un diseño muy cuidado.
Libro Ilustrado
Predomina el texto sobre la imagen. Ésta tiene un papel secundario y lo realmente importante es el texto.
Libro Mudo o de Imágenes
Solo hay imágenes, por lo que ésta predomina al carecer de texto. La narración del cuento se hace visualizando las imágenes.
Cánones Literarios
Canon no es más que una selección, éste establece la autoridad de unos patrones.
Canon Literario/Institucional
Son obras que prevalecen con el paso de los años, conservan su originalidad y estética. Son obras esenciales porque son portadoras de valores estéticos o morales, transmitidos de generación en generación (el Quijote).
Canon Escolar
Son textos que se leen en primaria y secundaria. Este canon es más amplio y no todas las obras que forman parte del canon literario se traspasan al canon escolar.
Canon Oculto
A los docentes les surgen dudas en referencia a la construcción de la biblioteca del aula. Entonces, hay que hacer una elección de la lectura adecuada para cada lector, según el momento, contexto y objetos de cada lectura. Gemma Lluch lo define como criterios de selección desconocidos o no compartidos a la hora de proponer una selección de textos literarios de una manera muy personal. Anne Lundin investiga sobre el papel de las bibliotecas y dice que es crucial. Pero hay una diferencia entre un bibliotecario y la literatura infantil y juvenil, ya que el bibliotecario se basa en cánones literarios, compartidos y apreciaciones subjetivas, pero la literatura infantil y juvenil no.
Criterios de Selección
El que tiene el peso importante es el docente, porque es quien decide lo que entra o no en su aula. Y posteriormente tenemos el peso del centro, que es el canon escolar. Como es imposible abarcar todas las novedades debemos saber seleccionar. Para ello podemos ver selecciones de críticos especializados, catálogos de editoriales o grupos de padres, profesionales de enseñanza y bibliotecarios.
Teresa Colomer nos da algunas pautas como establecer un corpus estable que nos permita conocer bien los textos que trabajamos y hay que tener en cuenta que en nuestra biblioteca siempre tiene que haber un conjunto de cuentos clásicos, muchos libros recientes y algunas novedades. No hay que tener libros que sean solamente para educar, como la literatura instrumentalizada, en la cual la finalidad educativa prima ante el resto.
Pelegrín hace los criterios de selección según la edad: cuentos fórmula (2-5 años) cuentos que utilizan la rima y el ritmo; cuentos de animales (3-7 años) cuentos que toman como protagonista a seres humanizados y suelen tener moraleja; cuentos maravillosos de hadas (4-7 años) el niño ya puede introducirse en el mundo de la fantasía y lo maravilloso.
Criterios de Selección: Diversidad de Funciones
Hay que saber para qué y para quién son, conocer a los niños al que irá dirigido, hay que saber que no existe un gusto único y hay que ofrecer diversidad, usar libros del mundo propio, reflejar la diversidad en el aula y hay que entender que la literatura tiene diferentes propósitos (lúdicos, escolares, emocionales, de reconocimiento, etc).
¿Por qué es Importante Leer Cuentos en Educación Infantil?
Porque amplía el imaginario colectivo de los niños, descubre universos maravillosos, fomenta el desarrollo del lenguaje, crea relaciones entre el mundo real y el mundo imaginario, fomenta la empatía de los niños al ponerse en la piel de otros personajes e incluye normas de socialización.
Biblioteca de Aula
Es un lugar dentro del aula, pero que está separado del resto. Por lo que hace a Educación Infantil, es un rincón más pero con unas características: es un centro de investigación donde los niños buscan y se informan, es un centro de recursos y un lugar donde disfrutar de la lectura. Esta es muy útil porque favorece los aprendizajes y la autonomía de los niños, fomenta la igualdad y ofrece oportunidades a los alumnos para conocer. Sus funciones son: función recreativa (momentos de distensión), función formativa (creación de hábitos positivos), función de recursos (lugar donde extraer recursos), intercambio y préstamo de los libros de las familias y espacio idóneo para la lectura individual.
Diferencias con la Biblioteca del Centro
La biblioteca de aula está al servicio del aula, da un préstamo ligero y sencillo, la preparan y cuidan los alumnos, se decora y personaliza, busca satisfacer una curiosidad momentánea, potencia las actividades de la animación lectora y hay un menos fondo documental y variedad. En cambio, la biblioteca escolar, el servicio se da a todo el centro, hay unos protocolos más organizados y complejos, los encargados son el personal del centro, la decoración está al servicio de todo el centro, debe de satisfacer las necesidades de toda una etapa educativa, tiene limitaciones en el uso del espacio y una gran abundancia de recursos.
Más Información
Es importante buscar un lugar adecuado dentro del aula para situar la biblioteca, hay que elegir un mobiliario y organizar la disposición de los libros. Seguir un sistema sencillo para la catalogación de obras (por colores-categorías, pictogramas-materias, símbolos, formulas participativas). El profesorado debe de conocer todos los libros de los que dispone y éste podrá orientar al alumno a la hora de elegir los libros. El rincón de lectura debe de ser variada (libros, periódicos, posters, fotos), útil, comprensible, motivadora y de calidad. Si el presupuesto es limitado, puede solicitar directamente los libros a editoriales, implicar al AMPA, buscar un sistema de cuotas, interesar al alumnado para que traigan libros a la escuela o rotar los libros de otras bibliotecas de aula.
Técnicas Rodari: hipótesis fantásticas, error creativo, construcción de adivinanzas, disparates (recortar titulares, preguntas y respuestas se unen aleatorias) y juegos con cuentos.
Animación Lectora
La animación lectora es un conjunto de recursos y estrategias que facilitan el acercamiento de los niños a los libros de imaginación y a la literatura oral de un modo lúdico y placentero. Ésta no es la hora del cuento. Exige un programa y proyecto por parte del profesorado. Tres conceptos clave que la definen son que sirve para favorecer, es lúdica y placentera.
Objetivos
Disfrutar de la lectura, despertar el deseo de leer y el placer de la lectura, desarrollar el hábito lector, descubrir la diversidad, aprender de nuestro mundo y otros, fomentar la sensibilidad y la empatía, transmitir valores positivos, conocer y distinguir los géneros literarios e identificar el título, los personajes, el tema, autor/a e ilustrador/a.
¿Qué Interviene a la Hora de Poner en Práctica la Animación Lectora?
Alumnado, familias, centro, profesorado y espacio.
Fases
Preparación Previa
Organización de las sesiones, selección y programación de textos.
Antes de la Lectura
Fase de motivación, crear expectación.
Durante la Lectura
Presentación del libro, observar la portada, lectura y estrategias para captar la atención de los niños.
Después de la Lectura
Actividades posteriores a la lectura de tipo motivador, afectivo y aprovechar el libro como recurso, no educativo simplemente sino también lúdico.
Actividades Animación Lectora
“Un libro” no es literatura infantil, es un libro juego. Los demás sí cumplen los requisitos de ser literatura (¡Contemos 5 ranas!, Marcelina en la cocina, La vaca que puso un huevo, estos dos últimos son cuentos rimados) Todos buscan el humor, la temática es distinta. Podríamos mejorar en esta selección el hecho de que no aparece ningún clásico, ningún cuento popular. En la animación lectora debemos de proponer variedad de textos; en cuanto género, tipo de formato, en cuanto a temática. Se trata de que los niños descubran horizontes literarios, historias que les puedan enganchar. Actividad: Usar muñecos de fieltro para presentar los cuentos.
Clásicos (Teresa Colomer)
Lecturas de Calidad
Son textos que han sobrevivido con el paso del tiempo, que se han constituido en modelos y que por lo tanto garantizan que sean textos de calidad para trasladar al aula.
Intertextualidad
Nos permite reconocer elementos y modelos (cuadro caperucita), entrar en el juego narrativo (si después queremos alterarlo o jugar con otros elementos o establecer relaciones con otros cuentos).
Nos permite fomentar o desarrollar la imaginación, descubrir en los silencios de los cuentos, o los vacíos de los textos, otras historias. Por ejemplo: proponer un final alternativo, qué sucede después.